Mme Anne RUOLT présente ses travaux en soutenance en vue de l'obtention du diplôme de post-doctorat de l'EPHE

le mercredi 20 juin 2018 - 10:00

• EPHE - Maison des Sciences de l'Homme, 54 boulevard Raspail, 75006 Paris – salle 15
• Jury : M. PATRICK CABANEL, M. LOIC CHALMEL, Mme JACQUELINE GAUTHERIN, M. PIERRE-YVES KIRSCHLEGER

« Coenseignement, coéducation mixité.

Filles et garçons dans l’enseignement secondaire (1916-1976) »

Mardi 12 juin 2018, à 9 heures à la Sorbonne.

Salle F 673 – Galerie Gerson – escalier G 2 – 1^er étage

54 rue Saint-Jacques 75005 Paris

Le jury est composé de :

- Christine Bard, Professeure des universités, Université d’Angers, examinatrice

- Renaud d’Enfert, Professeur des universités, Université de Picardie Jules Verne, rapporteur

- Nicole Mosconi, Professeure émérite des universités, Université Paris-Ouest-Nanterre, examinatrice

- Rebecca Rogers, Professeure des universités, Université Paris-Descartes, directrice de thèse

- Yves Verneuil, Professeur des universités, Université Lyon 2, rapporteur

- Michelle Zancarini-Fournel, Professeure émérite des universités, Université Lyon 1, examinatrice

Résumé de la thèse en français

La mixité dans l’enseignement secondaire public en France commence avec la présence de filles dans les établissements de garçons, au tout début des années 1920. Le mélange des sexes pour apprendre ensemble s’est appliqué lentement au cours du XX^e siècle et s’est imposé tardivement, en 1976, avec les décrets d’application de la réforme Haby. Cette « révolution pédagogique » s’accomplit silencieusement par le biais de circulaires qui autorisent ce qu’il convient de nommer comme du coenseignement dans les collèges et les lycées de garçons.

Le regard historique sur l’évolution de la « coéducation » croise les discours et les pratiques pour mieux comprendre les enjeux de la mixité de sexe et l'évolution des représentations qui lui sont liées. S’appuyant sur les méthodes de l’histoire sociale et celles de l’histoire du genre, elle donne un éclairage nouveau sur la démocratisation de l’enseignement secondaire au XX^e siècle.  

En variant les échelles d’analyses, la thèse s’attache à montrer comment les élèves et les familles, les professionnel-le-s de l’éducation et les cadres de l’administration publique perçoivent et vivent la mise en pratique de cette organisation scolaire nouvelle. Les représentations cartographiques permettent de situer les établissements coéducatifs dans l’espace national depuis les années trente et au milieu des années cinquante, alors que la norme de la séparation des sexes est encore à l’œuvre. 

La démarche chronologique est privilégiée, une première étape s’intéresse aux prémices des expériences de coenseignement dans l’entre-deux-guerres. Pour la même période, dans un second temps, l’analyse des discours permet de croiser les regards portés sur le mélange des sexes et les résistances qui s’expriment dans les différentes sphères de la société. Enfin, le troisième volet présente l’évolution de l’organisation de la mixité depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale jusqu’au milieu des années soixante-dix. La mixité devient un modèle utile pour assumer la croissance démographique jusqu’à sa légalisation par la loi.

Mots clefs : éducation, coéducation, coenseignement, coinstruction, mixité, élèves, secondaire, filles, garçons, 20^e siècle.

Résumé de la thèse en anglais 

Mixed-sex education in France’s public secondary schools begins with the presence of girls in boys’ institutions in the early 1920s. The practice of mixing sexes in schools developed over the 20^th century, and was imposed belatedly in 1976 with the decrees of application of the Haby reform. Before this law, this ''pedagogical revolution'' was applied silently through administrative circulars authorising what was termed coeducation in collèges and lycées for boys. 

An historical perspective on the evolution of ''coeducation'' requires the examination of the intersection of discourses and practices to unveil the challenges of mixing sexes and the evolving representations related to it. Based on the methods of social and gender history, this dissertation offers new light on the democratisation of secondary education in the 20^th century. 

Through the application of diverse scales of analysis, the dissertation demonstrates how students and families, specialists of education and managers in public administration perceived and experienced the putting into practice of this new way of organising schooling. The mapping of coeducational establishments functioning in the metropolitan space from the 1930s to the mid-1950s offers insights into the location of these schools at a time when the separating of the sexes is still the norm. 

Adopting a chronological approach, the first section of the research reveals how the experience of coeducation began during the period between the two world wars. Through the analysis of discourses of the period, the second section examines the different perspectives and points of views expressed on the topic of coeducation and the resistance it encountered in different layers of society. Finally, the third section analyzes how the organisation of mixed –sex education evolved from the end of World War II until the mid-1970s. It shows that until the Haby reform, mixed-sex education was used pragmatically, as a tool to address the school-age population’s growth. 

Mots clefs : Education, Coeducation, Mixed-sex education, secondary schools, girls, 20^th century

samedi 9 décembre 2017, à 14h00, à la Maison des Sciences de l’Homme, 4 rue Ledru, à Clermont-Ferrand (2^e étage, amphi 220).

Le jury sera composé de :

M. Michel Biard, professeur d’Histoire de la Révolution française et du monde moderne, Université Rouen-Normandie

M. Philippe Bourdin (directeur de la thèse), professeur d’Histoire moderne, Université Clermont-Auvergne

M. Jean-François Chanet, professeur d’Histoire contemporaine à Sciences-Po Paris, recteur de l’Académie de Besançon.

Mme Dominique Godineau, professeure d’Histoire moderne, Université Rennes II.

M. Stéphane Gomis, professeur d’Histoire moderne, Université Clermont-Auvergne.

Soutenance de thèse de Maryse Decayeux-Cuvillier

Histoire de l’enseignement mathématique pour les filles dans les écoles primaires publiques et privées de la Somme de 1881 à 1923

sous la direction de Bruno Poucet

 le 10 juillet 2017 à 14 heures, au Logis du Roy, 9 square Jules Bocquet, passage du Logis du Roy, à Amiens par

Jury :

Monsieur Jean-François CONDETTE, professeur d’histoire contemporaine, COMUE, Lille-Nord- de-France (rapporteur)

Monsieur Renaud D’ENFERT, professeur de sciences de l’éducation à l’Université de Picardie Jules Verne, Amiens

Monsieur Bruno POUCET, professeur de sciences de l’éducation à l’Université de Picardie Jules Verne, Amiens

Monsieur Yves VERNEUIL, maître de conférences HDR en histoire contemporaine, Université de Reims Champagne-Ardenne (rapporteur)

Monsieur Thomas De VITTORI, maître de conférences en mathématiques, ESPE Lille-Nord de France

Résumé de la thèse :

Cette thèse se place dans le champ de l’histoire d’une discipline scolaire, l’arithmétique, pour les filles, dans les écoles primaires de la Somme au cours de la Troisième République. Elle s’inscrit ainsi dans la lignée des travaux menés par Bruno Belhoste, Brigitte Dancel, André Chervel, Renaud d’Enfert, Bruno Poucet, et d’autres historiens des disciplines scolaires. Elle s’inscrit aussi dans la lignée des travaux sur l’enseignement féminin, ouverts par Françoise Mayeur et poursuivis par Rebecca Rogers. Ce type de recherches nécessite le recueil et l’analyse de sources qui mettent en lumière les différents acteurs qui évoluent dans une classe : le maître et les élèves, mais aussi le ministère de l’instruction publique et ses représentants hiérarchiques. Il se trouve qu’aux archives départementales de la Somme, il existe de nombreuses sources manuscrites et imprimées qui permettent d’apporter des réponses aux questions posées, c’est pourquoi j’ai choisi ce département comme terrain de recherche. Mes précédents travaux ont permis d’aboutir à un certain nombre de conclusions concernant les finalités de l’arithmétique et la question de l’enseignement des filles : en effet, celles-ci ont des résultats inférieurs à ceux des garçons dans ce domaine. Ma thèse s’inscrit dans la suite des ces travaux et porte sur la question de la scolarisation des filles dans le public et dans le privé, leurs performances, tout au long de cette période, le contenu et les finalités de l’enseignement qui leur est proposé, la question de la formation des institutrices congréganistes et laïques. Il s’agit, en mettant à jour les pratiques des maîtres et les résultats des élèves, de mesurer l’écart éventuel entre les prescriptions officielles et leur mise en œuvre. Cette étude montre que l’enseignement mathématique à l’école primaire atteint une dimension plus éducative à la fin des années vingt et que les performances des filles deviennent identiques à celles des garçons, soulignant ainsi, finalement, une certaine réussite du projet scolaire républicain dans ces deux domaines.

Soutenance de thèse de Jean-Louis YERIMA  BANGA

L’ÉTAT, L’ÉGLISE ET L’ÉDUCATION

Le Partenariat comme nouveau paradigme axiologique face aux défis  de l’éducation en Centrafrique et ses enjeux.

Le mercredi 28 juin 2017 à 14h  , Université de Picardie Jules Verne, Amiens Bâtiment Logis du Roy,  9, Square Jules Bocquet, Amiens  (en face du Tribunal de Grande Instance d’Amiens, à 50 m de la Cathédrale et à 10 mn de la gare à pied, parking souterrain « palais de justice ») 

Jury :  

Jean-Émile CHARLIER, Professeur à l’Université Catholique de Louvain, Belgique, Rapporteur

Sarah CROCHÉ, Professeur à l’Université de Picardie Jules Verne, Amiens

Abel KOUVOUAMA, Professeur à l’Université de Pau

Alain MAILLARD, Professeur à l’Université de Picardie Jules Verne, Amiens

Bruno POUCET, Professeur à l’Université de Picardie Jules Verne, Amiens, directeur de la thèse

Claude PRUDHOMME, Professeur Émérite, Université Lumière Lyon II, Rapporteur

Résumé de la thèse :

L’histoire des politiques et des réformes éducatives en Centrafrique reste surtout marquée par un désert épistémologique et par une absence de recherches universitaires dans le domaine des sciences de l’éducation. Cette thèse revient sur les 120 ans de cette histoire depuis 1889. Elle retrace l’histoire de la collaboration entre l’État et l’Église dans le domaine scolaire depuis les débuts jusqu’en 2009. Au cours de cette période, les relations traversées par les questions scolaires entre les deux institutions sont analysées et expliquées. Cette thèse qui appréhende l’institution scolaire comme lieu des convergences réciproques des énergies et de collaboration expose non seulement l’évolution et les ruptures des relations entre l’État, l’Église et l’École, mais scrute aussi les innovations constatées dans les orientations de la politique éducative en terme de partenariat depuis un certain temps. La recherche menée fait ainsi apparaître la reconfiguration de l’école centrafricaine grâce à la transformation et à une large ouverture de la politique éducative aux nouveaux acteurs dits privés à la faveur du partenariat éducatif : on passe désormais des écoles catholiques aux écoles privées laïques. Enfin, l’étude de cette histoire éducative restée pendant longtemps peu explorée repose sur l’analyse des archives publiques et privées portant sur l’évolution des politiques scolaires dans le grand sillage de la mondialisation.

Soutenance de thèse d’Amandine Diener

L’enseignement de l’architecture à l’Ecole des beaux-arts au XX^e siècle. Une lecture des règlements et de la pédagogie (1863-1968)

sous la direction d’Anne-Marie Châtelet (ENSAS, EA 3400 ARCHE).

lundi 26 juin 2017 à 13 heures, en salle 601 (La Fabrique) à l'ENSAS

Jury : Karen Bowie (ENSA Paris-La-Villette), Daniel Le Couédic (Université de Bretagne Occidentale), Richard Klein (ENSAP Lille), Nicolas Bourguinat (Université de Strasbourg), Thierry Verdier (Université Paul-Valéry Montpellier) et Anne-Marie Châtelet (ENSA Strasbourg).

Résumé de la thèse :

 La thèse interroge la formation des architectes à l’Ecole des beaux-arts au vingtième siècle en privilégiant deux orientations qui fondent une histoire réglementaire et une histoire de la pédagogie. D’un côté, les archives de l’Ecole des beaux-arts et ses règlements font émerger les moments de réforme et de débats comme les phases de stabilité. D’un autre côté, l’enseignement de la théorie de l’architecture éclaire certaines pratiques pédagogiques, notamment à l’articulation entre les cours et les concours d’émulation. Ce regard croisé entre histoire règlementaire et pédagogique traduit l’évolution et les continuités d’un enseignement. Ainsi sont évaluées les capacités de l’institution à se réformer et à questionner ses traditions académiques au fil du temps. Du berceau parisien aux antennes provinciales, des enjeux scolaires à ceux de la profession, des cours aux concours, est ici proposée une lecture inédite de certains traits de l’enseignement de l’architecture à l’Ecole de beaux-arts au XX^e siècle.

Soutenance de thèse d’Olivia Chambard

La fabrique de l’homo entreprenans.

Sociologie d’une politique éducative aux frontières du monde académique et du monde économique

le vendredi 30 juin 2017, à 14 heures, à l’École Normale Supérieure en salle des Actes (45, rue d’Ulm, 75005 Paris)

Jury : 

M. Jean-Michel EYMERI-DOUZANS, professeur de science politique, Sciences Po Toulouse

M. Jean-François GIRET, professeur de sciences de l’éducation, université de Bourgogne

M. Mathias MILLET, professeur de sociologie, université François-Rabelais de Tours (rapporteur)

M. Michel OFFERLÉ, professeur de science politique émérite, École normale supérieure (directeur de la thèse)

Mme Sabine ROZIER, maîtresse de conférences en science politique, université Paris-Dauphine

M. Pierre-Paul ZALIO, professeur de sociologie, École normale supérieure Paris-Saclay (rapporteur)

Résumé de la thèse : 

Cette thèse prend pour objet la diffusion dans les grandes écoles et les universités de modules de sensibilisation et de formation à « l’entrepreneuriat » ou à l’ « esprit d’entreprendre » destinés aux étudiants. Articulant science politique, sociologie de l’éducation et sociologie économique, ce travail retrace la genèse d’un problème public, sa mise en politique publique, et sa traduction en curriculum pour produire des conduites économiques d’un type particulier. 

Basé sur une enquête combinant méthodes qualitatives (entretiens, observations, archives) et quantitatives (passage et traitement de questionnaires), cette recherche montre, d’une part, comment certains espaces de l’enseignement supérieur se transforment sous l’effet de l’appropriation de cette nouvelle mission éducative et, d’autre part, comment le projet d’éduquer à l’entreprise se voit à son tour transformé par sa mise en forme scolaire et académique. Par ailleurs, ce travail établit que, si l’acclimatation de l’entrepreneuriat dans l’enseignement supérieur est rendue possible par la variété des usages dont il fait l’objet dans cet espace, ceux-ci ne sont toutefois jamais en mesure de modifier radicalement la signification d’un projet d’ « éducation au libéralisme » dont le cadre sémantique s’est cristallisé de longue date. 

En proposant une sociologie historique et politique de l’éducation à l’entrepreneuriat, cette thèse entend renouveler la connaissance de l’enseignement supérieur de deux façons : d’abord, en en donnant à voir des espaces et des acteurs jusqu’ici mal connus ; ensuite, en étudiant conjointement des dimensions rarement appréhendées ensemble (politiques universitaires et contenus d’enseignement). Ce faisant, ce travail contribue à la compréhension des mécanismes sociaux de production, de circulation et de légitimation de croyances et de pratiques économiques propres au capitalisme contemporain.

Laurent GUTIERREZ

Fabienne SERINA-KARSKY,

Université Paris 8, ATER à l'IUT de Sénart-Fontainebleau (UPEC)

Pratiques éducatives et bien-être de l'enfant à l'école : la contribution de l'Éducation nouvelle (1910-2010). Pour un nouveau paradigme éducatif.

Thèse préparée sous la direction de Antoine Savoye

Mercredi 11 décembre 2013 à 10h
Université Paris 8 Vincennes Saint-Denis

Jury :

Gilles Monceau, Université de Cergy-Pontoise
Dominique Ottavi, Université Paris Ouest Nanterre La Défense
Bruno Poucet, Université de Piardie Jules Verne
Antoine Savoye, Université Paris 8 Vincennes Saint-Denis