  En
portant l'attention sur les lieux de production et de transmission des
savoirs, en redonnant toute leur place aux acteurs locaux et
aux configurations territoriales, cet ouvrage met en évidence un
système d’enseignement scientifique et technique moins rigide et
moins cloisonné, mais aussi plus riche et plus complexe qu’il n’y paraît
au premier abord. Il conduit à se départir d’une conception encore
trop mécaniste de la mise en œuvre et des effets des politiques
nationales comme de l’action des élites savantes, du XVIIIe au XXe
siècle. Il se veut ainsi une invitation à se saisir d’une démarche qui
renouvelle le regard sur les dynamiques à l’œuvre, tant au niveau des
acteurs, individuels et collectifs, que des institutions et des savoirs
qui s’y enseignent et s’y apprennent.
Renaud d’Enfert & Virginie Fonteneau - Introduction Caroline Barrera - L'offre locale d’enseignement au prisme des sociétés savantes : le cas de Toulouse (1793-1870) Olivier Bruneau & Laurent Rollet - Les dynamiques d’une offre locale d’enseignement : le cas des mathématiques à Metz (1750-1870) Thomas Morel - Enseigner les mathématiques dans une région minière. Prégnance du contexte local dans les Monts Métallifères de Saxe (1800-1850) Norbert Verdier - Offre locale en matière éditoriale : usages et publics de livres mathématiques dans la première moitié du XIXe siècle Anne Bidois - Construire, ou re-construire, un enseignement supérieur à Angers au XIXe siècle, entre logiques locales et enjeux politiques et religieux Virginie Fonteneau - L’enseignement de la chimie à Lyon au XIXe siècle : de la concurrence des cours à la complémentarité des institutions Guy Lambert - Distance et interactions entre les lieux de formation à l’architecture à Paris au XIXe siècle. Les élèves et les enseignants comme vecteurs de circulation des savoirs et de transferts pédagogiques Marianne Thivend - Le genre de l’enseignement de la comptabilité : une approche locale, Lyon lors de la seconde moitié du XIXe siècle Stéphane Lembré - L’enseignement de la géographie commerciale dans le nord de la France (fin XIXe siècle – années 1930) Le temps des jolies colonies de vacances  Au cœur de la construction d’un service public, 1944-1960 Julien Fuchs Comment l’État entend bâtir un service public des colonies de vacances, phénomène social majeur dans la France d’après-1945 Entre 1944 et 1960, les colonies de vacances deviennent en France un phénomène social majeur, concernant des centaines de milliers d’enfants et d’adolescents. Soucieux d’accompagner l’expansion de ces structures nées d’initiatives privées, l’État bâtit à leur encontre une politique spécifique et leur dédie une administration. Autour de la figure d’Étienne Bécart, celle-ci est en charge de règlementer le secteur, d’organiser son subventionnement, de structurer un système d’inspection et d’impulser une orientation pédagogique en s’intéressant notamment à la formation des cadres. Basé sur les archives de la Direction générale de la Jeunesse et des Sports, mais aussi sur des sources audiovisuelles originales, ce livre montre comment un service public des colonies se construit en prenant appui notamment, mais sans exclusivité, sur l’univers laïc, et en confrontant ses intentions généreuses à d’incontournables limites dans cette société française de la IVe République.  Rita Hofstetter, Joëlle Droux, Michel Christian (éd.) Le 2 juin 1913 s’ouvre à Paris le xe Congrès international des femmes qui débouche sur un souhait : « Que les femmes s’initient au pacifisme, suprême affirmation du droit humain, et qu’elles s’en inspirent dans l’éducation des enfants. » On ne saurait mieux dire le lien étroit qui unit déjà combat pacifiste et enjeux éducatifs à la veille de la Première Guerre mondiale. Cet ouvrage met précisément en lumière la façon dont les terrains éducatifs ont été traversés au fil du XXe siècle par une diversité de causes transnationales portées par la conviction que la paix se construit par l’éducation. À l’épicentre de ces réseaux, un lieu qui est bien plus qu’une ville : Genève, modeste cité lémanique qui se transforme à partir de 1919 en une véritable ruche internationaliste avec l’arrivée des premières grandes organisations internationales chargées de bâtir un nouvel ordre mondial. L’ouvrage montre le rôle conféré à l’éducation afin de favoriser cette solidarité universelle et de faire circuler en Europe et dans le monde ces valeurs pacifistes qui nourrissent l’« esprit de Genève ». Les contributions dévoilent la diversité des acteurs individuels (pédagogues, psychologues, médecins, politiciens) et collectifs (réseaux scientifiques, mouvements associatifs et militants) engagés dans cette dynamique réformiste, et cela bien au-delà de l’entre-deux-guerres. Elles donnent à voir la richesse des initiatives alimentant cet élan pacifiste auprès des jeunes, entre les mains desquels se jouerait le devenir de la démocratie et de l’humanité. Les auteurs examinent aussi les controverses, les tensions et les concurrences qui entourent ces élans internationalistes. En mettant au jour les tribulations et les transformations de ces projets réformistes dans le temps et l’espace, l’ouvrage propose de nouveaux éclairages sur la genèse transnationale des politiques éducatives contemporaines. Refus et refusés d’école France, XIXe-XXe siècle  Sous la direction de Julien Cahon et Youenn Michel Décrochage scolaire, absentéisme, éducation à domicile, école
privée hors contrat, de l’éducation séparée à l’inclusion scolaire, les
refus d’école interrogent de façon pressante le monde éducatif
contemporain.  de Fabienne SERINA-KARSKY Présentation de l'ouvrage : À l'heure où la France stagne en bas du podium dans les sondages internationaux en matière de bien-être à l'école, où l'Éducation nationale est ébranlée par une floraison d'écoles privées alternatives, quelles sont les clés pour l'école de demain ? En partant des pratiques éducatives élaborées et mises en place dans une école primaire dite « nouvelle » d'aujourd'hui, cet ouvrage propose une relecture approfondie d'un environnement scolaire susceptible de favoriser le bien-être de l'enfant à l'école. Une expérience qui gagnerait à être entendue au moment précis où l'on se préoccupe de bâtir une école de la confiance, et qui pourrait apporter un point de vue éclairant face à ce que certains qualifient déjà d'uberisation de l'école. Les acteurs de l’Éducation Nouvelle au XXème siècle. Itinéraires et connexions.  ouvrage dirigé par Xavier Riondet, Rita Hofstetter et Henri Louis Go Présentation de l'éditeur : Jamais notre système éducatif n’a été autant remis en question
que ces dernières années. Alors que la France régresse dans le
classement PISA (Programme international pour le suivi des acquis des
élèves), les pédagogies alternatives sont au cœur de l’actualité. Depuis un siècle, le mouvement de l’Éducation nouvelle, regroupant une pluralité d’acteurs engagés, tente d’envisager d’autres modalités de socialisation et de scolarisation des jeunes générations. Seulement, pour savoir si ces pédagogies peuvent répondre indirectement aux défis de l’actualité, encore faut-il les connaître avec précision. Cet ouvrage revisite un épisode marquant du monde de la pédagogie pendant l’entre-deux-guerres, par le prisme de son histoire et de ses acteurs. Les trajectoires et itinéraires (de vie, de formation, etc.) de Montessori, Claparède, Decroly, Freinet, Piaget, Makarenko, et d’autres moins célèbres sont ainsi mis en lumière. Ils nous permettent de mieux saisir leur vie, leur pensée, leurs apports, leurs réalisations, et la progression de leurs œuvres qui se sont diffusées sous des formes multiples jusqu’à nous. Professeurs des écoles au XXIe siècle Portraits socioprofessionnels André D. Robert et Françoise Carraud  Des écoles normales à l'ESPE Témoignages de formateurs De Catherine DORISON, Jean-Pierre Chevalier, Anissa Belhadjin, Marie-Laure Elalouf et Maryse Lopez  La qualité du système d’enseignement dépend en partie de l’efficacité de la formation de ses enseignants. Alors, comment former les enseignants ? En quarante ans, les modalités de la formation initiale et continue des enseignants ont été plusieurs fois modifiées, chaque changement étant censé ouvrir une ère nouvelle. Cet ouvrage revient sur ce passé en donnant la parole à ceux qui ont mis en oeuvre ces réformes successives : les formateurs d’enseignants. Quarante-cinq entretiens ont été réalisés auprès de formateurs ayant exercé dans les écoles normales, à l’IUFM, à l’ESPE de l’académie de Versailles. Ils témoignent de leurs choix pédagogiques, des controverses professionnelles, de l’importance du groupe de pairs. En nous replongeant dans l’histoire récente, ils mettent en lumière les enjeux des évolutions et des choix politiques. À travers l’exemple de l’académie de Versailles, on comprend ainsi comment se forment une culture professionnelle des formateurs et les conditions d’une circulation des savoirs entre les mondes de la recherche pédagogique, de la formation et de la profession enseignante. Ces témoignages constituent une histoire locale qui a l’ambition d’être un élément d’une histoire globale de la formation des enseignants. Montessori, l'esprit et la lettre, Bérengère Kolly  Il revient sur la pensée de Maria Montessori et rappelle les grands principes qui fondent sa pédagogie : une pensée de l’enfant comme être spécifique, une remise en question de l’adulte, une affirmation de la nécessité de donner à l’enfant des clés pour qu’il se saisisse au mieux du monde qui l’entoure. Il insiste sur la démarche éthique de l’enseignant et sur la proposition radicale de la « libération » de l’enfant dans la classe. Il aborde également une dimension peu connue de la démarche montessorienne : la formation de la société enfantine et la coopération dans la classe. Il tente enfin également de restituer la pensée montessorienne dans son contexte historique et de souligner ses implications philosophiques. Le titre est une référence à Claparède, qui indiquait dans les années 1920 que la valeur de la pédagogie montessorienne se mesurait autant à sa « lettre » qu’à son « esprit ». Ce titre rappelle ainsi que les techniques ne suffisent pas à faire une pédagogie : toute pédagogie doit être habitée et incarnée, ici par une démarche particulière de l’adulte, qui reconnaît à l’enfant sa liberté fondamentale et sa puissance particulière à être au monde. Les sciences de l'éducation - Pour l'ère nouvelle (vol.51, n°2, 2018) Louis Legrand et la recherche en éducation. Perspectives historiques et philosophiques 
Louis Legrand, créateur de la recherche pédagogique à l’Institut pédagogique national, Francine Best Louis Legrand et la réforme des collèges, Catherine Dorison Louis Legrand et le positivisme, Alain Kerlan Louis Legrand et l’éveil, Pierre Kahn Louis Legrand philosophe et l’éducation nouvelle, Bérengère Kolly Interview de Louis Legrand par Roger Ueberschlag, 1982Disciplines scolaires et cultures politiques Des modèles nationaux en mutation depuis 1945 Jérémie Dubois et Patricia Legris (dir.) Présentation de l'éditeur : Cet ouvrage envisage l’histoire politique récente des disciplines scolaires à différentes échelles sur plusieurs continents. Il vise à éclairer les rapports entre cultures politiques et transmission scolaire des savoirs, tant aux États-Unis qu’en Europe occidentale, en Chine, en Russie ou dans les territoires ultramarins français. Alors que le rôle des disciplines scolaires dans la construction des États-nations commence à être bien connu, il est intéressant de comprendre comment les rapports entre sociétés, pouvoirs et disciplines scolaires ont évolué depuis 1945 et jusqu’à nos jours, dans des contextes démocratiques ou autoritaires. Avec le soutien du CERHIC-EA 2616 de l’université de Reims Champagne-Ardenne et du CUIP. CARREFOURS DE L'ÉDUCATION N°45 (1/2018) L’éducation informelle contre la forme scolaire ? Coordonné par Bruno Garnier
"Le dossier présenté ici est issu du colloque international de l’Association transdisciplinaire pour les recherches historiques sur l’éducation (ATRHE), intitulé « Histoire des éducations dans et hors l’école », qui s’est tenu du 9 au 11 octobre 2014 à l’Université de Corse Pasquale Paoli, porté par l’UMR CNRS 6240 LISA. Née en 2011, à l’initiative d’enseignants et de chercheurs de plusieurs disciplines, l’ATRHE a pour finalité la promotion des études historiques sur l’éducation, et elle s’intéresse particulièrement aux questions vives en éducation, dont l’intelligibilité requiert le recours aux recherches historiques, dans une démarche pluridisciplinaire. Les trois articles sont issus de l’atelier « Nouveaux savoirs, nouvelles méthodes » qu’avait animé Bruno Garnier." |
Actualités > Nouvelles publications >
